在學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的浪潮中，第三幼兒園張林名師工作室錨定兒童發(fā)展核心，以規(guī)范管理為基石、教研創(chuàng)新為引擎、特色培育為路徑，在師資成長(zhǎng)、教研輻射、課程建設(shè)等方面積極作為，成為推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的專業(yè)力量。

一、規(guī)范管理，筑牢發(fā)展根基

（一）制度先行，保障高效運(yùn)轉(zhuǎn)

工作室嚴(yán)格執(zhí)行例會(huì)制度，全年召開20余次工作會(huì)議、開展10次專題研討，確保信息及時(shí)傳遞、決策科學(xué)民主，讓各項(xiàng)工作有序推進(jìn)。同時(shí)，規(guī)范檔案管理，活動(dòng)方案、過(guò)程記錄、成員成長(zhǎng)檔案等分類清晰、歸檔及時(shí)，為工作復(fù)盤與經(jīng)驗(yàn)傳承提供有力支撐。資源建設(shè)持續(xù)發(fā)力，充實(shí)共享資源庫(kù)，新增120余份優(yōu)質(zhì)教案、游戲案例、觀察記錄等資料，為一園四區(qū)教師教研教學(xué)筑牢資源后盾 。

（二）教研深耕，聚焦質(zhì)量提升

緊扣“提升幼兒自主游戲質(zhì)量，支持幼兒深度游戲與學(xué)習(xí)”“幼小銜接科學(xué)策略”等年度重點(diǎn)，工作室開展系列化、沉浸式教研。以“同課異構(gòu)、技能比賽”為抓手，組織成員相互聽課、評(píng)課，每學(xué)期超10次的深度交流，打磨出涵蓋各領(lǐng)域的16節(jié)精品課，讓教學(xué)實(shí)踐更具科學(xué)性與趣味性。此外，積極開展“名師送教”活動(dòng)，赴三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)園區(qū)8次，展示優(yōu)質(zhì)示范課8節(jié)、專題講座3場(chǎng)，惠及100余名教師，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育資源共享，將教研成果輻射至更廣泛區(qū)域 。

二、專業(yè)引領(lǐng)，助推成員成長(zhǎng)

（一）規(guī)劃領(lǐng)航，明確發(fā)展方向

指導(dǎo)成員完善個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃及年度計(jì)劃，從職業(yè)目標(biāo)設(shè)定到具體行動(dòng)路徑，進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤與個(gè)性化指導(dǎo)。為不同發(fā)展階段的成員繪制“成長(zhǎng)路線圖”，讓青年教師有方向、骨干教師有突破，助力成員精準(zhǔn)定位、穩(wěn)步前行 。

（二）梯隊(duì)培育，激活成長(zhǎng)動(dòng)能

構(gòu)建“教研 + 課題 + 師徒結(jié)對(duì) + 跨園跟崗”培育體系，為成員搭建多元成長(zhǎng)平臺(tái)。定期組織教研研討、課題攻堅(jiān)，推動(dòng)成員在實(shí)踐中研究、在研究中成長(zhǎng)；以師徒結(jié)對(duì)傳承經(jīng)驗(yàn)，跨園跟崗?fù)貙捯曇埃龠M(jìn)不同層次成員能力躍升，逐步形成“骨干引領(lǐng)、梯隊(duì)發(fā)展”的良好格局 。

三、特色賦能，打造園本課程名片

工作室鼓勵(lì)成員立足一園四區(qū)實(shí)際，挖掘特色資源，打造專屬課程。核心園區(qū)以“竹文化”為主題，開發(fā)特色課程11節(jié)，配備3000余件竹子玩具，創(chuàng)設(shè)沉浸式竹文化環(huán)境；草盤園區(qū)以“石頭”為脈絡(luò)，構(gòu)建石頭文化課程體系；雷店園區(qū)聚焦“茶文化”，開展茶文化起源與發(fā)展主題課程；紅山園區(qū)依托傳統(tǒng)節(jié)日，設(shè)計(jì)主題課程厚植文化認(rèn)同。各園區(qū)特色課程相互補(bǔ)充，既豐富幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也為教師專業(yè)發(fā)展賦予園本特色內(nèi)涵 。

四、反思與展望：破局前行，續(xù)寫新篇

盡管工作室取得一定成果，但仍面臨成員結(jié)構(gòu)固化、成果轉(zhuǎn)化不足等問(wèn)題。未來(lái)，張林名師工作室將深化專業(yè)引領(lǐng)，拓寬普通教師參與通道；聚焦教研攻關(guān)，完善成果推廣機(jī)制；強(qiáng)化資源共享，縮小城鄉(xiāng)教育差距，以更成熟的姿態(tài)助力學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展，讓專業(yè)之光持續(xù)照亮學(xué)前教育前行之路 。（通訊員：陳芳青 方靜）